Pölyisellä maalaastialla betonin ylityksen alla, noin sata lasta, riksa-kuljettajien ja maatilan työntekijöiden poikia ja tyttäriä, istuu ristissä jaloillaan likaisilla mattoilla, paljain jaloilla tai läppöillä oppien kirjaimet ja numerot - ja ympäristönsuojelun perusteet.
Asiaan liittyvä sisältö
- Katso, missä ilmastotieteellinen konflikti on tunkeutunut Yhdysvaltain luokkahuoneisiin
- Seitsemän inspiroivaa innovaatiota koulutuksesta ympäri maailmaa
- Voivatko nuoret kasvitieteilijät magneettikoulussa tehdä tärkeän roolin kaupunkien ekosysteemien suojelemisessa?
Muutaman mailin ja maailman päässä, yksityisen koulun hoidetulla vihreällä kampuksella aivan New Delhin ulkopuolella, raikkaissa valkoisissa univormuissa innokkaat oppilaat hoitavat lääkekasvien puutarhaa, tekevät pusseista hylätystä sanomalehdestä muovimateriaalien korvaamiseksi ja imevät tietonsa Käytän heitä vanhempien pettämiseen sähkön ja veden säästämisestä.
Jokaista Intian 1, 3 miljoonasta koulusta sekä kaikista sen 650 plus -yliopistoista vaaditaan korkeimman oikeuden päätöksellä jokaisen nuoren intialaisen kouluttamiseksi ympäristöstä ja kestävyydestä. Ohjelman ajaminen on uskoa, että näiden aiheiden opettaminen on avainasemassa, kun pyritään vastaamaan Intian moniin vakaviin ekologisiin ongelmiin saastuneesta ilmasta ja vedestä tauteihin leviävään puhtaanapitoon.
"He kasvavat ja tulevat ammattilaisiksi, johtajiksi, joten jos syventät nämä periaatteet, kun he ovat lapsia, olen varma, että se pysyy heidän mukanaan", sanoo Anumita Roychowdhury, tutkimuksen ja asianajamisen johtaja Tiede- ja ympäristökeskuksessa New Delhi.
Laajassa valtiossa, joka kamppailee edes kaikkien lastensa opettamiseksi lukemaan, ponnistelujen laajuus ja kunnianhimo ovat huikeat. Ja monissa paikoissa sen menestys on edelleen hajanaista.
Ympäristökasvatusta parhaiten suorittavat koulut ovat tehneet kestävyydestä koko koulun, käytännöllisen projektin eikä vain yhden aiheen, jonka parissa lapset voivat kirjoittaa raportteja, kertoo YK: n tieteen, koulutuksen ja kulttuurin UNESCOn kestävän kehityksen koulutuksen asiantuntija Bernard Combes. toimisto, Pariisissa.
"Se ei ole vain siksi, että olet tekemässä biologiakurssiasi, että kuulet siitä, se on jotain, jonka koko koulu on ottanut vastaan", hän sanoo. "Jotkut opiskelijat eivät ole kiinnostuneita luonnontieteiden aiheista, he keskustelevat enemmän tai yhteiskuntatieteistä."
Tämä lähestymistapa, Combesin mukaan, voisi olla hyödyllinen monissa maissa. "Luonnontieteiden koulutus monissa paikoissa, se on vain niin tylsää." Oppilaitoksen ottaminen koulun ulkopuolella on toinen tapa herättää jännitystä, hän sanoo. Esimerkiksi itäisen Intian Sundarbansin mangrovemetsässä nuoret työskentelevät kouluttaakseen kyläläisiä siitä, miten ne voivat esiintyä tiikerien kanssa.
"He käyttävät draamaa, he käyttävät leikkiä, he käyttävät taidetta, sitten heistä tulee itsestään sellaisia lähettiläitä asiasta, ja mielestäni se on todella hieno tapa inspiroida lapsia", hän sanoo.
Ympäristökasvatus voi oikein tehdyllä tavalla auttaa ravistamaan kouluja, joiden vanhentuneisiin opetusmenetelmiin luottaminen estää oppilaita kyselemästä, toteaa hallituksen tukeman ympäristökasvatuskeskuksen johtaja Kartikeya Sarabhai. Monet kestävän kehityksen kouluttajat väittävät, että sellaisten kysymysten käsittely, kuten sopeutuminen muuttuvaan ilmastoon tai kuinka suojella ympäristöä samalla vähentämällä köyhyyttä, voi auttaa kehittämään kriittisen ajattelun taitoja.
Toistaiseksi se on kuitenkin kaukainen toivo. Kaksitoista vuotta vuoden 2003 tuomioistuintadirektiivin jälkeen hallitus ei ole pystynyt kouluttamaan opettajia riittävän hyvin kestävyyskysymysten sisällyttämiseen, sanoo Australian Monash-yliopiston luonnontieteiden opettajan Sylvia Almeida, joka on opiskellut Intian ympäristökasvatusta. Hänen mukaansa ulkoiluajat, käytännön toiminnot ja keskustelu ihmiskunnan ja luonnon suhteiden sosiaalisista ja taloudellisista näkökohdista ovat tärkeitä ympäristökasvatukselle, mutta niitä ei yksinkertaisesti tapahdu monissa köyhissä kouluissa, hän sanoo.
Rikkaiden yksityiskoulujen ja koulujen ulkopuolella, jotka saavat apua asiantuntijaorganisaatioilta, suuri osa ympäristöopetuksesta tulee sen sijaan suoraan oppikirjoista, hän sanoo. Suuri luokkakoko, rahoituksen puute ja rote-oppimisen perinne tekevät toisen osan lisäämisestä opetussuunnitelmiin erittäin vaikeaa, Almeida lisää.
"On erittäin helppoa sanoa" Teet tämän ja sinä teet tämän. " Mutta kuinka heitä tuetaan tekemään se? ”Almeida kysyy. ”Missä on aika, missä on joustavuus? Käymässäni luokkahuoneessa, 100 oppilasta pienillä, ahdasilla penkeillä, tuskin tarpeeksi liikuttamaan kyynärpääsi - millaista luovuutta voimme odottaa opettajilta tällaisissa ympäristöissä? Puhumme innovatiivisista opetustavoista, ulkooppimisesta: Kuinka yksi opettaja voi viedä 75 opiskelijaa ulkona? ”
Kesti noin kolme vuotta tuomioistuimen päätöksen antamispäivästä kaikkien Intian koulujen hankkimaan jopa ympäristösisällöllisiä oppikirjoja, Sarabhai sanoo. Mutta jokaisen opettajan kouluttaminen on valtava tehtävä, hän sanoo. Vaikka kaikki opettajankoulutusohjelmat kattavat nyt aiheen, monet jo työssä käyvistä eivät vielä ole käyneet tällaista koulutusta.
"Se todella hidastaa muutosprosessia", Sarabhai sanoo. "Intia on matkalla kohti erittäin hyvää ohjelmaa, mutta se vie vielä useita vuosia, ennen kuin voit sanoa olevansa paikallaan."
Nykyään vain 10 prosenttia kouluista opettaa ympäristöasioita hyvin, Sarabhai sanoo. Hän arvioi olevan vuosi 2020, ennen kuin opettajankoulutus on valmis ja jokaisessa intialaisessa koulussa on tehokas ympäristökasvatusohjelma. Toistaiseksi hänen ryhmänsä tarjoaa tukea ja resursseja 200 000 koululle, ja muut ympäristökeskeiset organisaatiot tukevat pienempiä lukuja. Myös koulun ulkopuolisia aloitteita on, kuten Science Express -juna, joka on saavuttanut 11 miljoonaa lasta vuodesta 2007.
Monia intialaisia opettajia itse opetettiin rote-menetelmillä, ja kunnes heidän koulutuksensa paranee, järjestelmä ei muutu, Almeida sanoo. Yksi hänen vierailunsa opettajakoulutuslaitos ”oli kääritty aikakoneeseen, joka palautui 15 vuoteen”, toisin kuin saman yliopiston huipputeknisissä lääketieteen ja tekniikan kouluissa.
"Se oli vanha rakennus, kirjasto oli pitkä käytävällinen kirjasto, täynnä puisia penkkejä", hän sanoo. "Kaksi tietokonetta koko laitoksessa, yksi kirjastossa ja yksi rehtorin kanssa."
Delhin Public School Noidan opiskelija ja koulun puutarhuri työskentelevät puutarhanhoitoprojektissa. (Neha Tara Mehta) Opetusmenetelmät riippuvat tietysti lapsen iästä. Vaikka nuoret käyvät luontoretkiä ja keskikoululaiset yleensä puutarhoissa, vanhemmat lapset tutkivat hiilikiertoa ja oppivat ilmastomuutoksen syistä ja vaikutuksista.
Ja kuten kaiken maassa, joka on täsmällisesti jaettu luokkaan, myös oppilaiden kokemukset vaihtelevat suuresti koulujen resurssien mukaan. Vapaassa koulussa sillan alla, lahjoituksella tuetussa luokkahuoneessa Delhi-metron kohonneiden teiden alla, opettaja Laxmi Chandra kertoo puhuvansa opiskelijoille ilmastomuutoksesta, otsonikerroksesta ja auringon kemiallisesta koostumuksesta.
”On tärkeää opettaa lapsille, että luonto on tärkein osa elämää”, Chandra sanoo. "He voivat opiskella kovasti ja tulla lääkäreiksi tai insinööriksi, mutta heidän on ensin tiedettävä ympäristön merkitys."
Joihinkin asioihin on Intiassa suhtauduttava eri tavalla kuin vauraammissa paikoissa. Sarabhai-ryhmä, joka ei halua luennoida toimeentulotason asukkaille kulutuksen vähentämisestä, kirjoitti YK: n ilmastolauseen ”Kick the CO2 Habit” uudelleen ”CO2, valitse oikein!”
"Kuinka haluaisit minun käyvän kylässä olevassa koulussa, jolla ei ole sähköyhteyttä, ja sanoisin" potkaise tapa? ", Hän kysyy.
Toisin kuin rikkaiden maiden ympäristöryhmissä, jotka keskittyvät pääosin kulutuksen vaikutusten vähentämiseen, Intian ympäristönsuojelu on aina ollut läheisessä yhteydessä köyhyyden torjuntaan, ja tämä pätee myös kouluihin, hän sanoo.
Resurssien viisaasti käyttäminen on luonnollista niille, joilla on vähän, ja Sarabhai sanoo, että tämä on vahvuus, johon opettajat voivat rakentaa. Hän rohkaisee rehtoria antamaan koulunsa ympäristökerho pitää säästöt, jotka johtuvat jäsenten energiansäästöasioista. Rehtorit yleensä tainnutetaan, hän lisää, kun he näkevät kuinka paljon rahaa he ovat luvanneet.
Sarabhai sanoo, että menestystarinoista ja mahdollisista ratkaisuista tulisi aina keskustella ongelmien ohella. Kouluttajat ympäri Intiaa ovat korvanneet idean ympäristöjalanjäljestä käsinjäljen kanssa symbolina positiivisista toimista, joita yksilö voi toteuttaa. "Kätemme edustavat vahvuuttamme", sanoo idean keksinyt 10-vuotias Hyderabad, Sarabhai muistelee.
Koska kädenjälki on kiinnostunut kestävän kehityksen opetuksesta, joka kasvaa monissa osissa maailmaa, käsinjälki on viety maihin, mukaan lukien Etelä-Afrikka ja Japani. "Tämä voi tehdä -lähestymistapa ja tämä toivo voitaisiin jakaa maailmanlaajuisesti", sanoo Mahesh Pradhan, YK: n ympäristöohjelman ympäristökoulutuksen johtaja Nairobissa, Keniassa.
Nainen kävelee roskipalon ohitse Itä-Delhissä. Maailman terveysjärjestön mukaan Delhin ilmansaaste on maailman pahin. (Neha Tara Mehta) Delhi Public School Noidan rehevällä kampuksella, pääkaupungin esikaupungissa sijaitsevassa yksityisessä koulussa, innokas 10-vuotiaiden ryhmä, kaikki Eko-klubin jäsenet, ylpeilee siivoustarpeestaan paikallisilla markkinoilla ja koulun paperin kierrätyslaite ja kompostointikuopat.
"Ympäristö on yhtä tärkeä arvo kuin rehellisyys ja vanhempien kunnioittaminen", sanoo klubin varapuheenjohtaja 17-vuotias Rashim Bagga.
Vaikka nuorten koulutuksen ympäristövaikutuksia on vaikea määrittää, tulokset ovat joskus selviä, Roychowdhury sanoo, tiede- ja ympäristökeskuksesta. Hänen ryhmänsä kanssa työskentelevän 1000 koulun lapset ovat oppineet, kuinka laajamittainen sähinkäisten käyttö Diwalin hindufestivaaleilla pahentaa jo myrkyllistä ilman saastumista monissa kaupungeissa.
"Se on uskonnollinen tapahtuma, se on sosiaalinen tapahtuma", hän sanoo. ”Nämä asiat on tehtävä tietoisuuden kautta. Lapset ovat menneet ja sanoneet vanhempilleen: "Emme aio tehdä ilotulitteita." Joten siinä todella näet muutoksen. "
Ympäristötoimittajien yhdistys rahoitti tämän tarinan matkustamista.
