Peruskoulun tai lukion opettaminen ei ole helppoa. Mutta myös opettajien opettaminen on hankalaa. Opettajien valmisteluohjelmien on löydettävä herkkä tasapaino teorian ja käytännön välillä. Ja opiskelijoiden opettajien on täytettävä mitattavissa olevat menestysmittarit (ts. Testitulokset) inspiroimalla paljon vähemmän konkreettisia arvoja, kuten luovuus ja uteliaisuus.
Nykyään Yhdysvalloissa tämä monimutkainen lähestymistapa koulutukseen näyttää väärin, ja se on ansainnut monia kriitikkoja - mukaan lukien ihmiset, jotka lähtevät itse opettajien valmisteluohjelmista. Lähes kaksi kolmasosaa uusista opettajista ilmoittaa, että heidän koulutuksensa jätti heidät valmistelematta. Osittain vastauksena tähän tilastoon, presidentti Obama on antanut opetusministeriölle tehtäväksi laatia säännöt Yhdysvaltojen opettajien koulutusohjelmien arvioimiseksi. Mutta mitä heidän tulisi arvioida ja miltä näyttää siltä, kun he tekevät työnsä oikein? Mitä voidaan tehdä opettajien valmistelemiseksi paremmin luokkahuoneeseen?
José Vilson: Kukaan opettaja ei ole todella valmis ensimmäiseen päivään
Keskustelemalla opettajien valmistelusta helpoin tapa tehdä nykyään on syyttää opettajien korkeakouluja. Vuosikymmenien ajan vain harvat tiesivät kuinka lähestyä opettajankoulutusta tosiasiallisesti. Yhtäältä teoreetikot halusivat viedä paljon filosofiaa ja tutkimusta tulevien opettajien kierroista ja toivoa, että siitä tulee opiskelijoidensa parempi pedagogisuus. Toisaalta monet ihmiset halusivat potkaista perinteiset koulutusohjelmat käytännönläheisempien ratkaisujen puolesta - opettamisesta puolimilitarististen temppujen puitteissa tukijärjestelmien kehittämiseen, joilla on vähän esipalvelua edeltävää koulutusta.
Emme usein keskustele siitä, koulutammeko opettajia kouluille, joita heillä on edessä. Etsiessämme ”täydellistä” opettajakoulutusta unohdamme, että monet opettajat rakastavat - ja oppivat - vain tarkkailemalla koulunsa opettajia. Tämän pitäisi kertoa meille, että opettamisen oppiminen ei ole välttämättä sisällön tuntemusta, vaan terveellistä sekoitusta pedagogiaa ja ymmärrystä siitä, miten opiskelijoiden kanssa työskennellä. Varsinkin kouluissa, joissa väkevien ihmisten pitoisuus on suuri, suhteiden ja luottamuksen kehittäminen oppilaiden kanssa on yhtä tärkeää kuin sisältö.
Jos he eivät luota sinuun henkilöksi, he eivät luota sinuun opettajana.
Opettajien valmistelemiseksi paremmin luokkahuoneeksi kaiken tyyppisten opettajakoulutusohjelmien on luotava ja ylläpidettävä tukiryhmiä opettajan uran kolmen ensimmäisen vuoden ajan mukautuen heidän palveleviensa oppilasopettajien tarpeisiin ja ympäristöihin. Tämä on erityisen kriittistä teknisissä aineissa, kuten matematiikassa ja luonnontieteissä, joissa jotkut opiskelijat tuntevat olevansa erillään opetussuunnitelmista. Kaikkien ohjelmien on löydettävä tapa tasapainottaa teoreettista, tutkimuspohjaista tietoa käytännön, todellisen tekniikan tekniikoilla, jotka auttavat opettajia valmistautumaan ensimmäiseen päiväensä luokkahuoneessa.
Yksikään opettaja ei ole todella valmis ensimmäiseen päivään, mutta opettajien valmisteluohjelmien tulisi varmistaa, että opettajilla on vankka perusta, jotta he eivät vain tunteisi menestystä ensimmäisenä vuonna, vaan pysyvätkin luokkahuoneessa tulevaisuudessa.
Jose Vilson on matematiikan opettaja, aktivisti ja kirjan Tämä ei ole testi: Uusi kertomus rodusta, luokasta ja koulutuksesta . Löydät hänen kirjoituksensa hänen verkkosivustollaan thejosevilson.com ja seuraa häntä Twitterissä osoitteessa @thejlv.
Kate Walsh: Opettajankoulutuksen tulisi olla kovaa
Me kaikki opimme työssä, etenkin uran alkuvaiheessa. Mutta jotain ei ole vialla, kun niin monet opettajat sanovat, että koulutus, jonka he maksoivat kymmeniä tuhansia dollareita, ei asettanut heitä menestykseen.
Tietysti kaikki uudet opettajat eivät tunne tätä tavalla. Ne, jotka ovat luokkahuoneesta valmiita ensimmäisestä päivästä lähtien, ovat valmistuneet opettajien valmisteluohjelmista, joissa ohjaajat antavat heille tiukkoja tehtäviä ja erityistä käytännön palautetta siitä, miten he tekivät. He saavat mahdollisuuden oppia käsityötään nykyisiltä opettajilta, joiden tehokkuus on osoitettu. Hyvissä ohjelmissa on korkeat pääsyvaatimukset, ja huolehditaan siitä, että heidän opettajaehdokkaansa ovat täynnä sisältöä, jota he jonakin päivänä opettavat.
Uudessa raportissa ”Easy A's and What Behind Them”, opettajien laatua käsittelevä kansallinen neuvosto osoittaa, että yli 500 korkeakoulun ja yliopiston opettajaehdokkaat valmistuvat 50 prosentilla todennäköisemmin arvosanoin kuin kollegansa. Kun niin monet tulevat opettajat saavat hyviä arvosanoja, mutta ovat silti löytäneet itsensä päähänsä luokkahuoneessa, se on syytös.
Mitä tehdä? Meidän on kannustettava pyrkiviä opettajia osallistumaan ohjelmiin, joissa ei vain mistä tahansa voi tulla opettajaa; missä luokat ovat kovia ja keskittyvät saamaan opettajaehdokkaat hallitsemaan avaintaidot; ja missä ehdokkaat tarkkailevat ja oppivat suurilta luokkaopettajilta.
Koulupiirien tulisi palkata tutkinnon suorittaneet tutkijat ja palkita kaikki heidän kokemuksensa saaneet ja uudet opettajat, jotka onnistuvat yhdessä työmaailman vaikeimmista ja tärkeimmistä ura-alueista.
Kate Walsh on Opettajien laatua käsittelevän kansallisen neuvoston puheenjohtaja. Organisaatio on sitoutunut varmistamaan, että kaikilla opiskelijoilla on tehokkaita opettajia.
Ken Zeichner: Uusien opettajien ei tarvitse olla pelastajia - vain yhteisön työntekijöitä
Väite, jonka mukaan lähes kaksi kolmasosaa uusista opettajista ilmoitti heidän koulutuksensa jättäneen heidät valmistelematta, on liioittelu siihen tosiasiaan, että kaikkia nykyisiä opettajien valmistautumistapoja on parannettava. Tutkimus osoittaa selvästi, että opettajien koulutusohjelmien laadussa on valtavia eroja.
Uskon kuitenkin, että on yksi alue, jolla sekä yliopistojen että muiden maiden ohjelmia on parannettava. Tutkimukset ovat osoittaneet, että opettajien ja vanhempien välillä on suurta epäluottamusta, jota usein lisäävät rodun ja luokan erot, ja että tämä epäluottamus heikentää opiskelijoiden oppimista. Kaikentyyppiset opettajakoulutusohjelmat ovat syyllistyneet laiminlyöntiin valmistella opettajia työskentelemään kunnioittavasti ja tuottavasti tavalla oppilaidensa kanssa. Ja uusille opettajille ei aina näytetä kuinka hyödyntää yhteisöissään jo olevia resursseja ja asiantuntemusta.
Sen sijaan kaiken tyyppiset ohjelmat ”laskuttelevat” aloittelevia opettajia yhteisöihin, joiden tehtävänä on “pelastaa” opiskelijat sen sijaan, että heitä valmisteltaisiin työskentelemään yhteisöjen kanssa ja yhteisöille opiskelijoiden kouluttamiseksi. Tuloksena on jatkunut korkeaa opettajien poistumista ja kokeneiden opettajien puute monissa köyhyyden koettelemissa yhteisöissä.
Tällä hetkellä yliopistoja syytetään siitä, että he ovat kiinnittäneet liian vähän huomiota käytäntöön, ja uusia yliopistojen ulkopuolisia ohjelmia kritisoidaan opetuksen määrittelemisestä liian suppeaksi tekniikaksi ja teorian sivuuttamisesta. Tämä keskustelu on ohjannut huomion uudistuksista, joilla voi olla merkitystä. Opettajien valmistelu ”yhteisöopettajiksi”, jotka ymmärtävät ja kykenevät työskentelemään opiskelijoidensa perheiden kanssa, on yksi parannus opettajien koulutuksessa, jota tarvitaan.
Ken Zeichner on opettajankoulutuksen Boeing-professori Washingtonin yliopistossa. Hän on kansallisen kasvatusakatemian jäsen ja American Educational Research Association -jäsen.
T. Jameson Brewer: Muoto seuraa tehtävää opettajankoulutuksessa
Koska korkean panoksen testaukset ja vastuuvelvollisuudet ovat lisääntyneet, koulut ovat yhä enemmän pakottaneet opettajia noudattamaan opetusmuotoa, joka perustuu oletukseen, että koulujen ja opettajien tehtävänä on yksinkertaisesti nostaa oppilaiden testituloksia. Seurauksena on, että opetus on muuttunut ammattiksi, joka on tieteellisesti toistettava "parhaiden käytäntöjen" avulla, jotka on pidettävä tiukkojen ja likinäköisten laatumääritelmien avulla oppilaiden testitulosten avulla, ja mikä tärkeintä, pysyttelemään säälimättä ennustettavissa oleviin tuloksiin. Ja niin, koulutus, joka ei idoloi standardisoituja oppimis- ja opetusmuotoja, ei todennäköisesti valmistele opettajia riittävästi.
Lopetin ammatin, koska tällainen opetus ei vastannut uskomuksiani opetuksen toiminnasta. Olinko "alivalmistelut" hypervastuulliselle ja standardisoidulle opetusmaailmalle? Ehkä. Mutta olen kiitollinen siitä joka päivä.
Monet esiopetuksen koulutusohjelmat toimivat edelleen olettaen, että opetuksen tehtävän tulisi asettaa opettajat opiskelijoiden luovuuden ja uteliaisuuden edistäjiksi. Mutta korkeakoulut ovat risteyksessä kuin koskaan ennen. Perinteisten koulutusohjelmien on jatkuvasti uhattuna siitä, että ne korvataan suosituilla vaihtoehtoisilla sertifiointiohjelmilla, kuten Teach For America, jotka vahvistavat oletuksia koulujen ja opettajien standardisoidusta toiminnasta. Perinteisten koulutusohjelmien on päätettävä, minkä tyyppisiä opettajia kansamme tarvitsee. Palvelua edeltävien ohjelmien järjestelmällinen uudelleentarkastelu yhdenmukaistamiseksi standardoinnin kanssa johtaa todennäköisesti siihen, että tutkinnon suorittaneet valmistautuvat paremmin luokkahuoneeseen. Mutta aloitamme ensin kysymällä, millaisia opettajia haluamme oppilaidemme saavan ja minkä tyyppisiä oppimista haluamme nostaa. Vasta sitten voimme keskustella siitä, ovatko prep-ohjelmat oikein vai väärin käytännöissään.
T. Jameson Brewer on tohtori. Illinoisin yliopiston Urbana-Champaignin koulutuspoliittisten opintojen opiskelija ja julkisen koulutuksen tulevaisuuden foorumin apulaisjohtaja. Hän on perinteisesti sertifioitu opettaja, jolla on BSEd. historian keskiasteen koulutuksessa ja hänellä on koulutuksen sosiaalisten säätiöiden diplomi-insinööri. Seuraa häntä @tjamesonbrewer.
Jessica Cutherbertson: Opiskelijoiden opettajien tulisi toimia kuin kirurgian asukkaat
Olen ylpeä voidessani kutsua itseäni lukion opettajaksi. Opiskelin ammattiin vaihtoehtoisella lisenssireitillä ja aloin opettaa juuri ennen kuin No Child Left Behind tuli voimaan. Sanomattakin on selvää, että en ollut riittävän valmistautunut ensimmäiseen luokkahuoneeseeni. Ensimmäiset opiskelijaryhmäni auttoivat minua opettamaan tehokkaasti - monin tavoin koulutukseni oli nuorten kanssa työssä, erehdyksessä ja erehdyksessä tekemistä.
Näen opettajien valmistelun monimutkaisena vaihtoehtosuunnitelmana. Ammattiin pääsyä on niin monia tapoja; on vaikea pitää valmiita polkuja yhteisiin, tiukkoihin normeihin. Mutta mielestäni hyvä alku olisi siirtyminen polkuilta, joihin sisältyy istuimen aikaa, teorian yliarviointia ja lyhytaikaisten opiskelijoiden opetuskokemuksia. Sen sijaan meidän olisi keskityttävä vankkaan residenssi- ja oppisopimusmalliin.
Uskon, että paras valmistelu opettajille on viettää paljon aikaa K-12-luokkahuoneissa ja kouluissa - kuunnella, oppia, havainnoida, suunnitella ja opettaa kokeneiden ja intohimoisten opettajien rinnalla. Opettajan valmistautumisen tulisi keskittyä enemmän mentorin ja esiopettajan pitkäaikaisiin suhteisiin. Ja uran varhaisopettajia olisi tuettava voimakkaasti suunnittelulla ja yhteisopetuksella ennen heidän odotetaan opettavan yksinään. Oikeissa luokkahuoneissa suoritetun autenttisen toiminnan tutkimuksen tulisi ohjata opettajien valmistelua, joka on mallinnettu myös kansallisen hallituksen sertifiointiprosessin jälkeen, ja luoda luokkavalmiita opettajia.
Kuten kirurginen asukas, joka kirjaa huomattavia tunteja sairaalassa, opiskelee, harjoittelee ja ratkaise ongelmia vertaisten ja kokeneempien kollegoiden kanssa, myös esipalvelun opettajat tarvitsevat huomattavasti aikaa kouluissa. Integroituna näihin yhteisöihin, he voivat kehittää sisältöä ja pedagogista tietämystä, hankkia reflektiivisen ajattelutavan, ottaa tuettuja riskejä ja tarkentaa opetustaitojaan käytännön kokemusten kautta muiden kokeneiden harjoittajien kanssa.
Jessica Cuthbertson toimii tällä hetkellä opettajayrittäjänä jakamalla aikansa tasaisesti kahdeksannen luokan lukutaitojen opettamiseen Vista PEAK Exploratoryssa Aurora-julkisissa kouluissa ja tukemalla ratkaisukeskeisiä pyrkimyksiä Coloradon koulujen parantamiseksi opetuksen laadun keskuksen avulla. Cuthbertson on intohimoinen kansallisen hallituksen sertifioitu 12-vuotinen opettaja, jolla on 12 vuoden kokemus. Hän onnellisin opettaessa keskiasteen oppilaita, lukemalla YA-fiktiota tai kirjoittamalla blogin kirjoitusta.
Maria Chan: Opettajien on puhuttava muiden aikuisten kanssa
Opettajat kaikki aikovat muuttaa oppilaidensa elämää. Mutta 30 prosenttia opettajista lopettaa ammatin kolmen vuoden aikana monimutkaisen yhdistelmän seurauksena, joka liittyy yleisön kielteisiin näkemyksiin, jatkuvasti muuttuvien piirialueiden vastakkaisiin vaatimuksiin ja valtavaan määrään opiskelijoiden tarpeita. Tarpeellisissa kaupunkialueissa keskimääräinen kulumisaste on 50 prosenttia kolmen vuoden aikana. Kun opettajilta kysyttiin, miksi he lähtivät, vastaus numero yksi on työtyytyväisyys.
On olemassa vaihtoehtoisia opettajien valmisteluohjelmia, jotka muuttavat prosessia kolmella pääalueella: 1) kouluissa ja yhteisöissä vietetyn ajan pidentäminen opiskelijoiden opetuksen aikana; 2) tarjotaan vertaistukiverkko luomalla kohorttimalli; ja 3) henkilökohtaisen opetustuen tarjoaminen kolmen vuoden ajan uusien opettajien valmistumisen jälkeen.
Ensimmäinen piikki on helppo selittää. Mitä enemmän aikaa on harjoiteltava, sitä parempi olet opetuksessa. Useimmat ohjelmat edellyttävät opiskelijoiden opettajien opettamista 10 viikon ajan. Vaihtoehtoisissa residenssiohjelmissa opiskelija-opettajat ovat koulun alueella neljä päivää viikossa koko lukuvuoden ajan. Tällä kertaa opiskelijaopettajat saavat kontekstin ymmärtää koulunsa yhteisön tarpeita ja omaisuutta. Opettajat, jotka keskittyvät yhteisön omaisuuteen sen alijäämien sijasta, yleensä menestyvät, koska he ottavat vastuun kaikesta oppilaidensa oppimisesta.
Toinen ja kolmas kärki tarjoavat uusille opettajille valmentajan, joka tarjoaa emotionaalista ja käytännöllistä tukea. Usein palaute on yhtä yksinkertaista kuin vakuutukset emotionaalisesta myllerryksestä, joka aiheutuu päivittäisestä 30-200 erilaisesta persoonallisuudesta. Näillä valmentajilla on ei-arvioiva rooli, ja ne auttavat sen sijaan opettajia harkitsemaan opetusstrategioitaan. Tämän tyyppinen pedagoginen tuki asettaa käytännössä odotukset siitä, että opettajat ovat myös elinikäisiä oppijoita.
Opettajat voivat eristyä luokkahuoneissaan viettämällä viikkoja ilman olennaista keskustelua työssä toisen aikuisen kanssa. Vertaistuki torjuu tätä eristystä, mutta se on mahdollista vain, jos piirit investoivat kumppanuuksiin yliopistojen kanssa luodakseen infrastruktuurin aloittaville opettajille jatkaa kasvuaan ja saada palautetta.
Maria Chan on perehdytysjohtaja Los Angelesin kaupunginopettajaresidenssin aloitteessa, yhteistyössä yhteistyökeskuksen ja Cal State Los Angeles Charter College of Educationin kanssa.
