Suurin osa Main Streetin yrityksistä Roanokessa, Alabamassa, on suljettu. Phillips Brothers Hardware -yrityksen ja Steve's Downtown-parturi-ikkunan läpi voi nähdä käännetyt tuolit ja haalistuneet Crimson Tide -julisteet. Martin-teatteri on edelleen tiilenkuori tulesta, joka sen poltti vuonna 1980, ennen perjantaina 13. päivä . Valtatiellä on uudempi kaupallinen kaistale, joka ohittaa tämän 6000 kaupungin, mutta on myös tunne, että Roanoke ei ole koskaan elpynyt täysin Handley-tekstiilitehtaan sulkemisen jälkeen neljä vuosikymmentä sitten.
Aiheeseen liittyvät kirjat
Proust ja kalmari: Lukevan aivon tarina ja tiede
OstaaRoanoken julkisiin kouluihin ilmoittautuneista 1 500 opiskelijasta lähes 70 prosenttia on oikeutettu ilmaiseen tai alennettuun hintaan lounaalle. Monet heidän vanhempansa eivät edenneet lukion ulkopuolelle. Roanoken kaupungin koulujen teknologiajohtaja David Crouse sanoo, että jotkut hänen oppilaistaan alkavat lastentarhaan ymmärtää noin 5000 vähemmän sanoja kuin heidän ikänsä tyypilliset amerikkalaiset. "Se on uskomatonta", hän kertoi minulle ei kauan sitten. " Isä, äiti - meillä on lapsia, joilla ei ole käsitystä sellaisesta sanastosta."
Eräänä aamuna Crouse vei minut päiväkodin luokkaan Knight Enloeen, Roanoken peruskouluun, missä oppilaat saivat tabletteja ensimmäistä kertaa. Heidän opettajansa Melissa Hill ei selittänyt laitteiden toimintaa. Hän yksinkertaisesti asetti ne pienille puupöydille kahdesta neljään koostuvien ryhmien edessä.
Heti lapset ryhtyivät tarkistamaan tabletteja molemmilta puolilta, kuin ne olisi lahjattu. He nappasivat ja pyyhkäisivat tummennetuille näytöille. Ennen pitkää jotkut löysivät virtapainikkeen ja ilmaisivat iloa koneiden elpyessä.
”Kuinka kytket sen päälle ?” Neljä-vuotias kysyi. Luokkatoveri kumarsi pöydän yli näyttääkseen hänelle.
Yhden pöydän ääressä neljä lasta näytti tuskin pääsevän mihinkään. Kahdeksan kättä pelasi sodankäyntiä jaetulla tabletilla, kunnes yksi tyttö antoi lain: ”Hyvä on, kaikki ottavat vuoron. Otetaan vuorotellen . ”
Rouva Hill istui hiljaa pöydän ääressä. Kun opiskelijat esittivät kysymyksiä, hän taipui niihin ja sanoi: "Te pojat selville."
****
Vaikka Roanoke pyrkii jättämään 1900-luvun taakse, tablettiprojekti on tuonut kaupungin koulutuksen kärjelle. Se on MIT: n, Tuftsin ja Georgian osavaltion yliopistojen tutkijoiden suunnittelema kokeilu määrittääkseen, missä määrin lasten käsiin jätetty tekniikka voi tukea lukemisen kehittämistä ja lukutaito-opetusta opiskelijoilla, joilla on rajalliset resurssit.
Roanoke-projekti syntyi Tuftsin ja Georgian osavaltion kaksi vuotta sitten Afrikassa käynnistämästä hankkeesta yhdessä Laptop per Child -organisaation kanssa, jonka perusti vuonna 2007 MIT Media Labin Nicholas Negroponte. Yksi kannettava tietokone / lapsi, tai OLPC, pyrki antamaan opiskelijoille mahdollisuuden resurssien köyhissä ympäristöissä jakamalla 2, 4 miljoonaa Internet-yhteydellä varustettua kannettavaa tietokonetta 42 kehitysmaassa. Viime vuonna toimintansa lopettaneen projektin tuloksia arvioidaan ja keskustellaan edelleen - esimerkiksi Amerikan välisen kehityspankin tutkimuksessa ei havaittu vaikutusta testituloihin, mutta kognitiivisten taitojen jonkin verran lisääntymiseen. Mutta joissain paikoissa kävi selväksi, että lapset eivät voineet käyttää jotakin ohjelmistoa, koska he eivät osaa lukea, eikä heillä ollut pääsyä kouluihin tai opettajiin.
Tutkimusryhmä halusi selvittää, pystyivätkö nämä lapset oppimaan lukemaan yksin, vain digitaalisten laitteiden avulla. He toimittivat 40 tablettia lapsille kahdessa Etiopian kylässä ilman ohjeita - kohtauksen, jonka täytyi loihtia 1980-luvun eteläafrikkalainen komedia The Gods Must Be Crazy, jossa kalahari-bushmanilla on ensimmäinen kohtaus tekniikkaan koksin muodossa. pullo putosi taivaalta.
Ensimmäisen lapsen käynnistäminen Android-tablet-laitteessa kesti neljä minuuttia. "Sain kaivokseni! Olen leijona!" hän julisti. Noin kuukauden kuluttua suurin osa lapsista oli oppinut toistamaan aakkoslaulun englanniksi ja opettamaan itseään kirjoittamaan kirjeitä. Tämä sai Georgin osavaltion neuropsykologian tutkijan Robin Morrisin ajattelemaan omaa takapihaansa. "Sanoin, että tunnen kokonaiset maaseutuympäristöt, joissa 30 prosentilla vanhemmista ei ole kotikirjoja lapsikirjoista", Morris muisteli äskettäin. ”He haluavat lastensa oppivan, mutta heillä ei ole resursseja auttaa heitä. Etiopia avasi silmämme ajatukselle, että tällainen tekniikka, jos se tehdään älykkäästi, voi tosiasiallisesti auttaa ehkä joihinkin näistä lapsista, joilla muuten ei ole mahdollisuuksia. "
Sillä välin Roanokessa David Crouse haki tapoja tuoda tekniikkaa koulupiirinsä, ja hänen kyselyt johtivat hänet Morrisiin. Toisin kuin Etiopia, Roanokella oli kouluja, ja sen oppilaat tunsivat tekniikan: Mikä heidän oppimiskäyränsä olisi tablettien kanssa? ”Haluamme itseohjautuvia oppijoita”, Crouse sanoo - opiskelijat, jotka voivat tehdä asioita yksin ja yhdessä.
Viime syyskuussa jokainen Knight Enloen seitsemästä päiväkotihuoneesta sai viisi tablettia. Opiskelijat käyttäisivät laitteita luokassa noin 40 minuuttia päivässä, ja jokainen lapsi ottaisi tabletin kotiin yhden arkipäivän iltapäivällä.
MIT: n, Tuftsin ja Georgian osavaltion tutkijat yrittävät selvittää, missä määrin lasten käsiin jätetty tekniikka voi tukea lukemisen kehittämistä ja lukutaito-opetusta opiskelijoilla, joilla on rajalliset resurssit. (Andy Isaacson) Ms Hillin luokassa katselin, kuinka oppilaat kokeilun ja erehdyksen perusteella löysivät tiensä näytön ympäri. Jokainen tabletti sisälsi noin 160 erityisesti suunniteltua koulutussovellusta. Aloitusnäytössä ne näkyivät yksinkertaisesti nimettöminä värillisinä neliöinä. Opiskelijat tupasivat heidät satunnaisesti, mikä johti heidät useampaan valikoimaan värillisiä neliöitä ja lopulta erilaisiin peleihin, sarjakuviin ja videoihin. Kaksi vaaleatukkaista poikaa kikatteli pianonlaulua pitkin, napsauttaen sormiaan ja huojuen. Pari opiskelijaa asettui hetkeksi animoituun ajopeliin; navigoidessaan autoa tiellä, he keräsivät kirjeitä. Kirjaimet muodostivat sanat, sanat muodostivat lauseet ja lauseet muodostivat tarinoita.
Huoneesta tuli pingojen, dingien ja soittojen ruokailu, kun opiskelijat sopivat muotoihin, maalasivat junavaunuja ja kuuntelivat ankkoja puhuakseen heille. Ehkä tärkeämpää, he tekivät kaiken tämän sosiaalisesti, tutkimalla tabletteja ryhmissä ja jakamalla laitteilleen oppimansa muiden kanssa. Rouva Hill istui pöydän ääressä ja järjesti paperit.
****
Sugata Mitrasta, Newcastlen yliopiston kasvatustekniikan professorista, on tullut evankelisti käsitteelle "minimaalisesti invasiivinen koulutus", joka perustuu 1990-luvun lopulla alkaneeseen sarjaan kokeita. Ensimmäisessä oikeudenkäynnissä hän vei reiän seinään, joka jakoi Delhin tutkimuskeskuksensa viereisestä slummista ja pani tietokoneen lasten käytettäväksi; lapset opettivat pian itselleen tietokoneen perustaidot ja englannin kielen. Seinän reikäkoe, sellaisena kuin se tuli tiedossa, ja onnistuneet ponnistelut vakuuttivat Mitran siitä, että lapset oppivat parhaiten tietokoneilla, laajakaistalla ja erilaiselta opettajalta. "Huomasin, että jos jätät heidät yksin, työskentelemällä ryhmissä, he voisivat oppia melkein mitä tahansa, kun he ovat tottuneet siihen, että voit tehdä tutkimusta Internetissä", hän on sanonut. "Kysyt oikean tyyppisen kysymyksen, sitten seisot taaksepäin ja annat oppimisen tapahtua."
Ohjelman tarkoituksena on auttaa oppilaita välttämään Tuftsin lukemisen ja kielitutkimuksen keskuksen johtaja Maryanne Wolfin ”amerikkalaisen koulutuksen musta aukko” - neljäs luokka.
Amerikkalaisille opiskelijoille opetetaan lukemaan päiväkodissa ja ensimmäisessä luokassa - he oppivat, että kirjaimet viittaavat ääniin, äänet säveltävät sanoja ja sanat ilmaisevat käsitteitä. Sieltä opiskelijat tulkitsevat englannin kielen vivakatut lait: He huomaavat esimerkiksi, että eA voidaan lausua kuten leivässä tai tulisijassa tai ainakin kymmenellä muulla tavalla. He oppivat, että lihas sisältää c: n, vaikka se näyttää oudolta, ja että sanat lihas ja lihakset ja lihakset liittyvät toisiinsa. "Kolmannen luokan loppuun mennessä jokaisen opettajan työoletus viime aikoihin asti oli, että lapset ovat valmiita jatkamaan", Wolf kertoi minulle. "Mutta jos lapset eivät osaa sujuvasti - jos heillä ei ole sitä englanninkielen vaatimaa ohjelmistoa tai sanastoa vastaamaan lukemaansa - he menettävät koko koulutusjärjestelmän veneen."
Roanokessa tutkijat näkevät tabletin enemmän opetusvälineenä. Yksi projektin suunnittelijoista, Wolf, väittää, että se on ensimmäinen kerta, kun kuka tahansa on yrittänyt ottaa käyttöön sovelluksia, jotka on kuratoitu tai luotu nimenomaan nuorten lukemisen aivojen stimuloimiseksi. Jos tämä lähestymistapa toimii, tuhannet heikommassa asemassa olevat lapset Yhdysvalloissa - ja ehkä miljoonia enemmän ympäri maailmaa - voisivat paeta lukutaidottomuudesta. "Se olisi vallankumouksellista", sanoo Wolf, jonka julkaisuihin kuuluu kirja Proust and the Kalmar: Story and Science of the Reading Brain. "Kyse ei ole pelkästään tabletin itsenäisestä käytöstä, vaan haluamme painottaa, kuinka tärkeää on, että lapset työskentelevät yhdessä yhdessä, leikkivät tämän kanssa ja löytävät."
Ihmiset eivät ole johtaneet lukemiseen, Wolf sanoo. Nuoren aivojen on rakennettava kokonaan uusi piiri tehtävää varten, vetämällä hermosoluverkkoihin, jotka se perii geneettisesti kieltä, kuuloa, kognitiivisuutta ja näkemystä varten. Roanoken lastentarhoille jaetut tablet-laitteiden sovellukset suunniteltiin löysästi tätä prosessia ajatellen: On sovelluksia, jotka tunnistavat kirjaimet ja oppivat kirjeisiin liittyviä ääniä, sekä sovelluksia, jotka käsittelevät monia sanaston ja kielen kehityksen näkökohtia.
Yksi houkuttelevimmista sovelluksista on nimeltään TinkRbook. Se avautuu munan kuvalla. Lapsi napauttaa intuitiivisesti munaa, haudottuaan ankan. Leikkisä tarina ankanpoikanen ensimmäisestä päivästä avautuu - se ui järvessä, se syö bugeja - kun lapsi toimii hänen hoitajanaan. Jokainen kohtaus sitoutuu erilaisiin lukutaitokonsepteihin samalla kun lapsen on mahdollista miettiä tarinaa. Hän voi yhdistää sinisen ja punaisen shampoon uidakseen ankan ja muuntaakseen ankan purppuraksi; sillä välin lapsi näkee värit, näkee ja kuulee värien nimet ja oppii sitten sekoittamaan värejä uusien luomiseksi.
"TinkRbookin koko lähtökohta oli jossain mielessä, että voisitko oppia lukemaan enemmän tapaa, jolla lapset oppivat fysiikasta leikkimällä lohkoilla ja hiekalla?", Kertoo Cynthia Breazeal, joka ohjaa MIT: n henkilökohtaista robottiryhmää, joka rakensi sovelluksen. . (Wolf valitsi sanat ja lauserakenteen varhaisille lukijoille ja toimitti äänen.) Tabletin interaktiivisuus mahdollistaa oppimisen, joka tapahtuu, kun lapset leikkivät sosiaalisesti - ”Entä jos yritit?” -Tyyppinen vuoropuhelu. "Kokeile jotain ja katso, mitä tapahtuu", Breazeal sanoo, "ja kokeilemalla erilaisia asioita ja näkemällä erilaisia tuloksia, alat ymmärtää sen alla olevaa keskeistä periaatetta tai avainkäsitettä. Se on suoraan kartoitettu kuinka lapset oppivat. ”
Yksi muu TinkRbook-projektin tarkoitus oli luoda sovellus, joka houkuttelee vanhempia, jotka eivät ole kovin lukutaitoisia. ”Kyse oli todella siitä, kuinka vauhdit rikkaampia vanhempien ja lasten vuoropuheluita?” Breazeal sanoo. ”Tiedämme, että se on ehdottoman kriittistä varhaisen lukutaidon kehittämiselle: Kun äiti lukee lapselleen staattista kirjaa, kyse ei ole sivun kirjaimellisten sanojen lukemisesta. Se kaikki keskustelussa, jonka tämä tarina on saanut aikaan. "
Aamuni aikana Roanoken lastentarhojen kanssa huomasin, että yksi heistä, Gregory Blackman, näytti olevan virittymässä, kun taas kaksi poikaa, jotka hän istuivat, olivat iloisia tarttuvista kappaleista ja tanssivista eläimistä. Mutta kun vierailin hänen perheensä yksikerroksisessa vuokrakodissa muutaman mailin päässä Roanoken keskustasta, Gregory istui perheen ruskealla olohuoneen matolla, silmät liimattu tablettiin. Ja seuraavan tunnin ajan, hän sovitti muotoja, lausui aakkoset ja kikatteli sarjakuvia. Hänen äitinsä, Shelley ja kaksi vanhempaa sisarta leijuivat lähellä ja tarjosivat apua. Pimennetty televisio istui nurkassa.
Se, mitä opiskelijat tekevät, kun he jätetään yksin tablet-laitteen kanssa, on hiukan mysteeri - toistaiseksi. MIT: n ohjelmisto tallentaa kuinka Roanoken lapset käyttävät tablettiaan: mitkä sovellukset he avaavat, kuinka kauan ja missä järjestyksessä. ( Tai ainakin niin, kunnes jotkut opiskelijat oppivat ohittamaan aloitusruudun vuoden puolivälissä.) Tähän mennessä tiedot osoittavat, että opiskelijat käyttävät niitä keskimäärin kaksi tuntia yössä. Aluksi he ajautuvat läpi koko tabletin tutkimalla kymmeniä sovelluksia. Lopulta he asettuvat kouralliselle suosikkeille. Roanoken opiskelijat näyttävät kiinnostavan kohti akateemista sisältöä - ääniä, kirjeitä, arvoituksia - etenkin kun se on kehystetty peliksi. (Pianon ja väritysohjelmat ovat myös suosittuja.)
Ty Wilburn tutkii MIT-Tufts-Georgian osavaltion tablettia isoäitinsä Betty Shearsin kotona. (Andy Isaacson) Tietenkin, tekniikan kasvava rooli lasten elämässä - etenkin pienten lasten elämässä - on herättänyt useita huolenaiheita heidän fyysisestä, älyllisestä, tunne- ja sosiaalisesta hyvinvoinnistaan. Sinun ei tarvitse olla Luddiitti ollaksesi häiritsemätön lastentarhojen haamu jätti, hieman kirjaimellisesti, omiin laitteisiinsa. Mutta nykyinen näytöpohjaista tekniikkaa koskeva tutkimus viittaa siihen, että heidän vaikutuksensa lapsiin riippuu siitä, kuinka vanhat lapset ovat, mitä he tekevät näytöllä, kuinka kauan ja missä yhteydessä. American Pediatrics Academy suosittelee, että yli 2-vuotiaiden lasten näyttöaika rajoitetaan alle kahteen tuntiin päivässä. Pienten lasten koulutusjärjestö ja Fred Rogersin varhaiskasvatuksen keskus tunnustavat rajoitusten tarpeen, mutta sanovat myös, että jos tekniikka otetaan asianmukaisesti käyttöön varhaiskasvatuksen ohjelmissa, ”opettajat pystyvät parantamaan ohjelman laatua hyödyntämällä tarkoituksella teknologian ja median mahdollisuudet jokaisen lapsen hyödyksi. "
”[Opiskelijat] haluavat olla päteviä ja he haluavat oppia uusia asioita - vanhat asiat eivät innostu heitä kovinkaan paljon. Ja he pitävät haasteesta ”, Morris sanoo. ”Digitaalitekniikan hyvä asia on, että sen suorituskyvyn perusteella voit lisätä sen vaikeustasoa ja monimutkaisuutta. Mutta se lapsi-ohjattu oppiminen, josta olemme todella kiinnostuneita hyödyntämään. Haluamme tietää, mitkä ominaisuudet millä sovelluksilla aikovat saada sen tapahtumaan. ”
Esimerkiksi TinkRbookin takaosassa joukkue voi seurata kuinka usein opiskelija tai ryhmä on “höyrystynyt” tiettyihin sanoihin ja käsitteisiin. "Monet kaupalliset [koulutus] -sovellukset eivät ole sillä tasolla, jolla pystymme sieppaamaan tällaista tietoa", Morris kertoi minulle. MIT-tutkinnon suorittanut opiskelija David Nunez on kehittänyt ”mentorointijärjestelmän”, joka pitää välilehdet siitä, mitä lapsi käyttää tabletin toisella puolella, työntääkseen häntä sovelluksiin, jotka käsittelevät käsitteitä, joille lapsi tarvitsee altistumista - kuten Amazon. com saattaa ehdottaa tuotteita sinulle aiempien ostoksesi perusteella. Opettaja, Morris sanoi, “osaa sanoa:” Okei, Johnny on todella saanut isot kirjaimet alas. Meidän on siirrettävä hänet pieniksi kirjaimiksi, pieniksi kirjaimiksi ja niihin liittyviin ääniin. ' ”
Roanoke testasi mentorointijärjestelmää myös esikoululaisten kanssa hankkimalla valtion rahaa koko päivän esikoululuokalle, joka koostui 18 opiskelijasta, opettajasta ja avustajasta. Nuo 18 opiskelijaa olivat kontrolliryhmä; he kaikki saivat tabletteja, joita he käyttivät 20 minuuttia päivässä luokassa ja kerran viikossa kotona. Samaan aikaan 16 puoli päiväluokan oppilasta käytti tabletteja useita kertoja päivässä ja vei ne kotiin joka ilta. Ja 22 kolmannen ryhmän lasta käytti tabletteja kokonaan kotona.
Roanoken lastentarhanhoitaja Gracie Williams kotona siskonsa ja isänsä Carlin kanssa vakoilee kokeellista tablettia, joka sisältää erityisesti suunniteltuja opetussovelluksia. (Andy Isaacson) Joten mitä opiskelijat oppivat? Tutkijat analysoivat edelleen tietoja, mutta alustavat tulokset osoittivat, että niiden lastentarhojen keskuudessa, joille tiedot koottiin luokittain, oli korrelaatio aika, jonka opiskelijat käyttivät tabletilla, ja heidän oppimisen nopeuden välillä nimetä kirjaimia, indikaattori varhaiskasvatuksessa. Lisäksi korrelaatio oli vielä korkeampi luokissa, joiden oppilaat käyttivät tabletteja enemmän kotona. Esikoululaisten joukossa parannusta oli kaikissa kolmessa ryhmässä, mutta on edelleen epäselvää, kuinka suuri osa siitä voidaan osoittaa tabletille. Lapsilla, jotka käyttivät tabletteja kokonaan kotona, oli vähemmän voittoja, mutta he eivät viettäneet yhtä paljon aikaa laitteisiin kuin luokkien opiskelijat, eikä heillä ollut opettajaa tai muita opiskelijoita, joista oppia.
"On selvää, että uskoisimme, että enemmän sitoutuminen tekniikkaa tukevaan opettajaan tuottaa parempia tuloksia, mutta kuinka opettaja käyttää tablettia ja kuinka se auttaa opettajaa, on tärkeitä kysymyksiä, jotka meidän on ymmärrettävä", Morris sanoi. ”Mutta kuinka maksimoidaan tablettien käyttö ja kuinka paljon oppimista voi saada opiskelijoille, jotka eivät edes tule perinteiseen luokkaan? Se on meille tärkeämpi haaste, koska nämä ovat usein riskialttiimpia lapsia, jotka meidän on saavutettava tehokkaammin. "
****
Viime vuonna Sugata Mitra voitti miljoonan dollarin apurahan TED: ltä, globaalilta ideoita käsittelevältä konferenssilta, kolmen vuoden hankkeelle, jonka tarkoituksena on tutkia ”pilvien koulujen” käsitettä näissä “itseorganisoiduissa oppimisympäristöissä” - viisi Intiassa ja kaksi Yhdistyneessä kuningaskunnassa - eri-ikäiset opiskelijat jätetään tietokoneiden huoneeseen ilman opettajia. Vapaaehtoisopettajat antavat apua vain pyydettäessä. "Kyse ei ole siitä, että oppiminen tapahtuu, vaan sen, että annamme oppimisen tapahtua", Mitra sanoo.
Maryanne Wolf on varovaisempi. "Emme missään nimessä tiedä täysin, ovatko tabletit parhaiten väline lasten oppimiseen", hän sanoo. ”Mutta olemme digitaaliajalla, ja on ehdottoman välttämätöntä oppia, mikä sopii parhaiten eri lapsille, missä määrin ja missä ikäryhmissä.” Opiskelijoiden on kehitettävä niin kutsuttuja syvän lukemisen taitoja - päätelmiä, analogisia ja deduktiivinen ajattelu - ja se vaatii aikaa ja keskittymistä. Hän on huolissaan siitä, että väliaika, joka vaatii nopeaa tulen käsittelyä ja osittaista huomiointia, ei ehkä ole ihanteellinen. Samanaikaisesti hän uskoo, että hyvin suunnitellut oppimissovellukset voivat korvata tämän aukon. "Mielestäni 2000-luvun aivomme tarvitsevat molemmat tyyppisiä kognitiivisia prosesseja: biliteraattisia aivoja, joiden käsittely nopeampaa, mutta joka tietää milloin ajatella ja lukea ja keskittyä syvään", hän sanoo.
"Emme missään muodossa, muodossa tai muodossa vastusta opetusta", Wolf vaatii. "Itse asiassa lapsille, joilla on taistelua lukemisen suhteen, opettaja on välttämätön auttamalla heitä" rakentamaan "heitä" - jotta voidaan estää sitä, mitä tekniikka heille opettaa. "Hänen mukaansa tietokoneet voivat olla voimakkaasti mukana, heikosti mukana tai ei mukana: "Aion ensimmäisenä sanoa, että emme tiedä kaikkea sitä."
